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四、如何培养具有科研意识的学生

这个问题较大，涉及方面较多，这里仅从数学教学角度谈一下个人的看法。

1. 教师在教学中应树立科研意识培养的概念

学生是学习的主体，教学的目的不仅是让学生掌握知识，而是要培养、挖掘学生的潜能，充分发挥学生学习、探求的主动性。如果教师把学习内容强加给学生去记忆，让学生照搬照套，也许考试成绩相差不大。这样的学习让学生感到枯燥乏味，甚至会导致学生对学习产生抵触情绪，根本谈不上科研意识的培养。

教师讲课使学生听懂、理解是教师的义务，这其中应通过数学问题的分析，使学生在潜意识中有追求研究新结果的冲动和好奇心。教师在讲课过程中应让学生体会到问题处理的思想方法，和教师自身独到的创新之处，以及所处理的问题的背景和科研意义。在学、教互动过程中感染、熏陶学生，让学生体会到知识以外更重要的东西——思想方法。逐步使学生有科研意识，即有发现问题、解决问题的欲望和方法。

当然授课教师应具备一定的科研能力和科研实践经验，了解科研的基本过程。这也不是说具有科研能力的教师就一定能培养出具有科研意识的学生，还应研究教学规律、艺术和真诚的付出。

2. 培养学生独立自主学习能力

我国大学本科课程的设置无论从量和质都要优于国外的高校，但我们的学生的本科毕业论文及研究生论文的水平明显低于国外学生。一个重要问题就是：我们高校花了大气力培养学生，但高水平的学生较少，将来有突出创新能力的学生较少，这是为什么？

这个问题也很大，这不仅是本科教学的问题，应该是国内整个教育的问题。2006.4-2006.8笔者在英国对英国的教学做些了解，感受到英国的教育是以学生为主，教师的任务是鼓励学生和引导学生去学习、去解决问题，老师的主要任务并不是传授知识，而是培养学生独立自主学习能力。而独立自主学习能力是学生创新、具有科研意识的基础。

3. 淡化学生考试成绩的重要性

我们的考试制度的确在我们的教育中发挥了重要作用。考试在评价学生掌握基础知识、促进学生学习等方面的作用是可取的。但不可否认，现在学生考试成绩高更多依赖于记忆、套公式做题。也就是说只依靠考试答卷并不能完全考察科研意识、科研能力，甚至有些考试与科研意识并无太大关系。

笔者认识一个教师，他在本科英语四级没有通过（没有学位证），毕业时考研考不上，但他的老师发现他有一定的科研意识和能力，推荐他留校。现在他大概有30岁左右，已发表论文100余篇，几十篇SCI检索论文。有趣的是：去年他在英国博士毕业。试想，如果过分强调考试成绩，就有可能使他失去发展的机会，学校也少了个人才。当然，这是个别例子。但通过考试选拔的人才，有多少具备这样的科研能力的？恐怕不多。这里并不否定考试制度，而是说要改革完善考试制度、方式和内容，不拘一格培养人才。高校要培养研究型人才，考查科研意识、研究能力和知识的综合运用能力是非常重要的，而非一名学生究竟能掌握多少老师传授的知识。

另一方面，考试的重要性影响学生学习的价值取向，过分强调考试易使学生误认为：考试成绩等同能力，而较少思考科研意识中的内容。

我们认为，在教学中不仅要强调知识的重要性，也要强调科研意识的重要性，即强调知识和能力。以至于几年后，学生所学的知识忘记了，但还剩下一些东西，那就是能力。
　